语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。小学相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于小学阶段独有的特点决定的。对于刚入学的一年级学生来说基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在学校主要是教师的口耳相传。在小学教育中，教师对学生的指导主要有两条途径：即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于学生所具有的身心各方面的特点，小学教师是以语言指导为主的，当学生对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对学生进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，语言指导在学生教师通过语言对学生进行指的教育、教学活动中，教师语言的技能是影响学生语言发展的重要方面。
　　小学教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在学校的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着学生对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对学生的行为和情绪、学生与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
　　具体来说教师的语言技能应当包括以下的内容：
　　首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的学生。因为即使是处于同一年龄阶段的学生，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以学生在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在学生现有语言接受能力的起点上，并能够促进学生语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要"因人用语"，对不同的学生所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指学生个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的学生，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除学生紧张的心理；对反应较慢的学生，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使学生焦躁的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的学生必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
　　其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让学生听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，学生才能准确地模仿，学生的语言也才可能得到更好的发展。
　　第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。
　　第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。小学教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。小学的教育教学与成人教育的最大不同点在于，小学教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使学生昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让学生感到生涩，毫无情趣。学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为学生所接受和模仿，有利于学生语言的发展。
　　教师应该如何来提高自身的语言技能呢？
　　一、 学生教师的语言应具有示范性
　　7～8岁的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，学生的语言就得不到正确的发展。在学校，教师无疑是学生们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅学生都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：
　　1、 力求标准性和规范性，克服方言化
　　教师的语言是学生语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对学生产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌音不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南京方言）等等。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
　　2、 力求逻辑性，克服随意化
　　教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬学生时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对学生产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
　　3、力求纯洁性，克服粗俗化
　　语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进学生的智力开发，能够激发学生的学习兴趣，能够培养学生健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给学生带来负面的影响。有一次，雨沁上课在那自说自唱，我很生气，对她喊到：“你真是个疯Y头！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“疯Y头！”第二天，雨沁刚进教室，教室里的学生就对着他喊“疯Y头！”雨沁委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对雨沁造成了伤害。经过对雨沁的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动学生，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，学生教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。
　　二、小学教师的语言应体现人性化
　　随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。教师与学生是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
　　1、 尊重学生
　　孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与学生说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。刚入学的一年级学生偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
　　2、 平等交谈
　　在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“不要讲话”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《小学教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视学生为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导学生的活动，支持学生的探索。比如，当学生不愿意帮老师收作业本时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到学生的帮助，锻炼学生，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收作业本！”；当学生在课间自由活动时，为了防止学生乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒学生：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样学生就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
　　3、 因人用语
　　教师语言的选择和运用必须考虑学生现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的学生，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的学生，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除学生紧张的心理；对反应较慢的学生，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使学生的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入学的一年级学生要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引学生的注意；而对于略大一些的四、五、六年级的学生则要注意语言的坚定和亲切，使学生感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的学生，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个学生在其原有水平的基础上得到发展。
　　语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为学生教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化，同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握小学教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力。