走出华语课堂操练的困惑

颜彩云

应用语言学理论对语言教学的目的提出了三个明确的基本观点：1、语言是获得有机体，它不能被切割为一条条、一块块的总和，也绝不等于掌握了语言的整体。

2、语音、语法和词组属于语言结构体系，是语言运用的准备，而不是语言运用。语言运用是指语言知识在实际交际环境中的使用。

3、能在实际交际环境中，为实现交际目的而运用语言知识才算真正学会了语言，这才是语言教学的真正目的。

为此，“掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则”成了汉语作为第二语言教学的总原则，体现了语言教学的根本任务和对外汉语教学的目的。

刘珣教授也在他的语言学论著中提出：第二语言的获得，是“规则的学习”和“习惯的养成”两方面的结合，反映在课堂教学中需要正确处理讲与练、知识与技能的关系，第二语言教学必须重视和贯彻“精讲多练”的原则。《菲律宾中、小学华语教学大纲》在华语的教学方法要求中明确提出“精讲多练”的原则，要求“通过情境，练词语；通过例释，用归纳法讲、练语法；尽量调动学生的积极性，让学生多开口，学生活动时间不应少于课时的60%”。我们很欣喜地看到，在当前的华语课堂教学中，教师在操练这一环节上下了很大的功夫，力求克服常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间的交流与互动的弊端，引导学生不断跟说，练的形式有全班练、小组练，个别练等，练的节奏不断重复进行。但是，我们也注意到，教师的操练形式有时显得僵化、单一，练的内容脱离实际交际的需要，有较大的随意性和盲目性。虽然，笔者也十分赞同华语课堂教学需要加大操练的力度，但同时也在思考，在操练的过程中，如何真正调动学生的积极性；如何在单纯的口语训练中渗透华语教学应有的文化因素：如何体现操练的成效，因为练的次数多，并不等于成效明显；如何加强操练的实效性和针对性等。基于此，笔者认为，要从两方面入手，即解决华语课堂学生主动、积极参与的问题和有效参与的问题，才能使学生真正进入语言学习的境界，确实有效地提高华语课堂操练的质量和学生的听说读写能力。

营造良好的课堂心理环境，使学生乐于学习

有一位外语教学专家曾说过：情感和性格是启动认知技能发生作用必不可省的发动机。苏联的教育家别利钦科说过：“一跨进教室的门就要记住：您是一堂课的缔造者，”教师的知识与技能、个人品质与性格特征都会在小小的课堂上表现得淋漓尽致，教师在课堂上的情绪状态会在很大程度上感染学生，影响课堂教学的质量。为了达到最佳的教学效果，教师在课堂上必须营造一种愉快的心理环境。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我意识等都会产生积极的影响。因为教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流过程，营造一种有利于激发学生学习情绪的和谐宽松愉快的课堂学习心理环境，将是使学生进入学习状态的催化剂。它要求教师努力做到：

1、要善于调控自己的情绪

心理学原理告诉我们，人们情绪和情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动的效能。所以教师首先要善于调控自己的情绪，在课堂上创造愉快健康的心理环境。我们经常看到这样的画面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁地跑回教室，搬动桌椅的声音夹杂着嬉笑和喧嚷，一位教师看到这样的场面，抑制不住心中的怒火，满面怒气地走上讲台，对学生进行了一顿声色俱厉的训斥。面对教师的训斥，有的学生低着头，有的则不以为然，而教师的心再也不能平静了，接下来的教学气氛一定是沉闷的。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉的眼神注视着学生，态度严肃而又庄重、和蔼而又平静，有分寸地做了一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，接着用持重的声调开始讲课。教师的这两种情绪态度所带来的课堂气氛是完全不一样的。

另外，良好的课堂心理环境需要师生关系与情感的共鸣，尊重——真诚——理解，是建立良好师生关系的基本原则。教师可通过语言、语调、表情、眼神、动作等来表现对学生的关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。只有师生的情感融合在一起，才可能点燃学生和教师智慧的火花。

2、善于使用生动形象的教学语言

现代的科学技术与教育的相互渗透使得教学方式、教学方法和教学手段不断丰富和更新，然而教师的讲授仍然伴随着一切的教学方式、教学方法和教学手段，教师的语言、情绪、动作、表情等传达给学生的情感因素是其它任何教学手段所不能取代的。教师在课堂上富有情感的教学语言，能使孩子的心理得到最大的慰藉，产生一种学习的强大精神动力；教师的生动形象的教学语言，娓娓动听，引入入胜：教师在课堂上所流露出来的对于自己所教学科的深厚感情，将能极大地唤起学生求知的欲望和兴趣。

3、让学生体验成功的喜悦

要想使学生在课堂上获得持久的兴趣，一定要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在课堂教学过程中，教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”，即将每个教学环节化解为几个小环节，做到易精易小，环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶。对于不同层次的学生，分配给他们不同层次的语言任务，让每个人都得到成功的机会，这样，你就会发现，学生会因为经历的成功而产生无限的喜悦，自尊和自信都会因此而增强，从而转化为求知的内驱力，调动了他们参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

总之，在课堂教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，使每个学生学有所得，亲身体验到取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的健康愉快的心理气氛，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学质量。“再没有任何东西能像孩子的眼睛那样能琢磨一切最细致的事物了。”这一点是每个老师都应当记住的。

讲究典型、精要、适量的操练

上面讲了如何使学生积极地参与到课堂教学活动中，接下来的就是探讨课堂教学中“精讲多练”的问题了。很多教师在多练上下了功夫，但实效性却不高，笔者认为，华语课堂教学既要多练，更要精练，只有这样，才能把训练过程真正转化为学生能力形成的过程。那么，何谓精练呢？精练就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的训练措施为手段，讲究典型的、精要的、适量的练习。也就是说，精练必须有两个前提条件：一是以完成教学任务为前提，如果练习做到了精练，而不能完成教学任务，达不到教学要求，那不是精练的要求；二是以切合学生的实际水平为前提，凡是脱离学生实际的练习，或深、或浅、都是徒劳无功的。因此，对于精练，教师在设计考虑时，应突出三个要求：一是练习的设计要典型，具有代表性，能够通过其练习达到课文的训练要求，起到提纲挈领的作用，这样才能达到以少总多的作用。二是练习要精要，能抓住根本，切中要害的练习，才能做到高效率，切忌在练习上面面俱到，似乎什么都练，但繁琐无序的练习只能使学生疲于应付，往往达不到效果。三是练习要适量，即练习量的多少要从实际出发，灵活而定。适量是精练的关键，这是因为，练不能量化，练多少为宜，是根据教师和学生的实际而定的，比如说，教学某一语法知识时，学生通过学习练习三遍就能掌握了，那么练两遍则就达不到教学目的，这当然不行，而练四遍，就显得没有必要，就多余了。这样看来，这些学生对掌握这一语法知识的练习量以三遍为适量，这便是精练。但在实际的教学中，许多教师对练习的量缺乏明确的意识，只追求一味的多练，根本没有让学生思考的余地，也没有注意根据学生的反馈和平时对学生的了解来确定练的量。

通过以上分析，可以看出，笔者所认为的精练，绝不是少练，而是要求切合实际情况，恰到好处的练，是经过筛选的，去粗存精的练，是通过精心设计问题，高效率的练。

怎么在课堂教学中做到精练？

一、设计的练习要具有典型性。旨在让学生通过这一练习达到教学中的目的，使学生的听说读等的能力训练在生动有趣、能调动学生积极参与的氛围中得到综合训练。如，笔者曾听说过有位教师在执教‘桃花源的故事》（菲律宾华语教材第1 5册第3课）时，为了检查学生学习的情况，设计了这样的练习：

    1、师：通过学习，我们知道了桃花源这个美丽的世界，在那里，人们过着和平美好的生活，现在，让我们再次领略一翻。（教师播放录音，并引导学生认真倾听）

    2、练习：总结课文，每个学生选择一个填空，进行说话练习。

    (1)、桃花源是个(       )的世界。（要求说一句话）

    (2)、桃花源里的人十分热情，(      )。（要求说几句话）

    (3)、桃花源里的生活十分美好，(       )。（要求说几句话）

    3、桃花源是个美丽和平、宁静的地方，是个令人向往的世界，请你们想象一下，把它画出来，然后向大家介绍一下。

    从这个问题的设计可以看出，教师是用心良苦的，而且突出了问题的典型性，教师借助录音，使学生再一次领略了课文的内容，同时，进行总结课文内容的第一次说话练习。再给学以思维的空间，在调动学生对课文的感知的基础上，发挥学生的想象力，使学生的学习主动性发挥得淋漓尽致，接着，教师在学生已产生表达欲望的基础上，趁热打铁，组织学生进行第二次说话练习，在不知不觉中引导学生动口、动手、动脑，使学生始终在一个活泼，轻松、和谐的氛围中进行听说写的练习，在练习过程中逐步培养口头表达的技能。

    二、练习要具有针对性。即要针对教材的重点，突破难点，针对学生实际，提高实效。如《小白兔和小灰》（国侨办教材）这篇课文的难点是如何引导学生通过两只兔子的表现进行评价，从中获得教育。重点是训练“我喜欢……因为……”等句式。对于这个训练要求，有的教师在教学上会将其截然分开，进行单一训练。但有位教师却是这样做的：

    师：通过刚才的学习，大家说一说，你是喜欢小白兔还小灰兔呢？为什么？（教师出示“我喜欢……因为……”的句式，并提示学生用这句式说话，学生经过思考在教师的辅导后纷纷回答）

    生1：我喜欢小白兔，因为它自己种菜，有吃不完的菜。    ：

    生2：我喜欢小白兔，因为它种菜吃不完，还送给老山羊。

生3：我喜欢小白兔，因为它不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃

生4：我喜欢小灰兔，因为老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，它也是爱劳动的。

    生5：我喜欢小灰兔，因为小灰兔有礼貌，老山羊送给它白菜，它说“谢谢你”。

生6：我也喜欢小灰兔，因为小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了。

……

    师：因为小白兔和小灰兔都有很多优点，所以我们喜欢谁？

    生（齐）：我们喜欢小白兔，也喜欢小灰兔。

    在这个教学实例里充分体现了练习设计的针对性，既突出了语文教学的要求，使学生体会到了小白兔和小灰兔的可贵之处，同时又针对第二语言的教学要求，调动学生的思维，有效地落实了说话的训练。

    三、练习要一举多得，以简驭繁。我们知道，繁杂零乱、高深复杂的练习只会使学生眼花缭乱，产生畏惧、厌烦的心理，而教师也会产生只顾完成练习而无暇顾及学生的反馈的现象，其练习的效果将会是事倍功半。要做到精练，在问题设计上，应考虑一举多得的功效，通过看似简单的问题，使学生乐于接受，并积极参与训练。

    如在训练学生用不同的句式表示不同的意思时，本是语法教学的一个难点，从平时的教学经验分析，学生学习的效果不佳，但有经验的教师却做了以下的教学处理方式：事先准备了分别写有“他、都、会、什、么”的五张卡片．贴在黑板上，要求学生通过词序的变化把它们组成四个不同的句子，并添加上“问号、句号、感叹号”。学生通过思考，在教师的提示下，组成了下面四个不同的句子：

    1、他都会什么？

    2、他什么都会。

    3、什么他都会!

    4、什么？他都会？！

    这几个句子的练习，用的时间少，学生收益多，只用了五个汉字，就练习了使用四种标点，体会到四个不同的句式特点，也懂得了汉语语序的不同会造成句子意思的不同，进一步体会语序的重要性。把复杂的问题通过简单的形式来解决，这样学生不会因语法的单调而感到厌烦，相反地，在练习过程中却显得兴趣盎然，又不知不觉中获得了多种知识。

    四、练习设计要以点带面，覆盖面要大。使一个练习或一组练习包含的被训练对象多，也就是包含的知识点多、训练点多，这样的练习，可在比较短的时间内，使学生对多项知识进行复习巩固或运用，从而提高练习效率。如有位教师在教学语法“词、短语、句子”时，借用“唱”这个字，通过直观演示让学生再一次理解了词义后，又引导学生做了如下的扩展练习：

1、唱

2、唱歌

3、我唱歌

4、我听唱歌

5、我听你唱歌

6、我请你唱歌

7、我跳舞唱歌

8、我指挥唱歌

9、我上台唱歌

10、我上台请你唱歌

11、我请你上台唱歌

……

在扩展的过程中，教师又适时引导、分析哪些是句子，哪些是短语，这样让学生在实际中既加深了词义的理解，更重要的是在语言的训练中初步懂得了词、短语、句子的大致区别，了解了华语的特点。   

以上只是笔者通过平时听课，所列举的一些“精练”例案，要真正的做到精练的要求，教师应发挥主观能动性和创造精神，在练的设计上充分考虑如何让学生动口、动脑，以有针对性、有趣味性、有实效性的练来提高学生的学习兴趣，提高练的实效性，培养他们运用已有知识的能力，把知识和能力迁移到训练中去，以达到活用知识、熟练技巧、举一反三的目的。