阅读教学探析

马东臣

    菲律宾的华语教学改革经历了一个艰难曲折的过程。也积累了许多宝贵的经验。在菲律宾华教中心的带领下，经过众多华语教师和历届华语教学督导们的共同努力，华语综合课的教学模式已经形成，并被广泛应用于课堂教学之中，取得了可喜的成效，为帮助学生提高华语交际水平、了解中华文化起到了极大的推动作用。但与之相辅的“阅读”、“听力”、“写作”课的教学还没有得到应有的重视，缺乏深入地研究。本文试图对阅读教学的指导思想和教学模式进行探析，以期引发广大华语教师对阅读教学的思考与讨论，促进华语教学的改革。

    谈阅读教学，首先应认清什么是阅读。

    现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，华语课程的“阅读”同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

    这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程，

    第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位，在阅读教学中存在着多重对话关系：如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境与条件，但对话的中心必须是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要以读为本，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思说，我们的阅读课本首先不是教本，而是读本。

    第二，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本（阅读课文）与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，教师要发挥好积极的导向作用，善于营造良好的课堂阅读氛围，使学生在轻松、活跃、和谐的环境气氛中展开富有活力和创意的对话，有利于激活学生的思维和想象力，实现发展语言，培养华语交际能力的目的。

    作为第二语言的华语阅读教学，不仅要吸纳现代阅读观的先进理念，而且要着眼于华语教学的实际，遵循第二语言的教学规律，密切与《华语教学大纲》的联系。《华语教学大纲》在“课程”设置中，对阅读教学的目标作了这样的阐述：“阅读”内容为文化知识。目的在于扩大词汇量，提高阅读速度，增长文化知识。”

    整合现代阅读观与《华语教学大纲》的基本理念，我们在大量阅读课教学实践的基础上认真总结，反复论证，逐步确立了华语阅读课教学的指导思想：加强教材间的联系，凸显阅读教学的特点，注重工具性和人文性的统一，重视由课内到课外的延伸。

    1．要凸显阅读教学的特点。

    阅读课应有别于华语主干课中的课文教学，它强调教师要善于将课文教学中学到的知识与技能应用于阅读教学中去，通过朗读不断扩大学生的词汇量，培养语感获得审美体验；通过默读不断提高学生的阅读速度，发展思维，培养学生收集处理信息的能力，增长文化知识。将阅读方法，情感熏陶渗透到教学的过程之中去。

教学中应注意，阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。阅读教学除了指导学生精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。通过复述、概括不断提高学生的阅读速度，提高学生收集、整理、加工信息的能力，从而训练学生的华语思维，培养华语交际的能力。   

2．注重工具和人文性的统一。

    华语是重要的交际工具，是中华文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是华语课程的基本特点，阅读教学表现尤为突出。说它具有工具性，是因为语言是交际工具；说它具有人文性，是因为语言又是文化的载体。所以说华语课程具有双重性，而工具性是华语课程最重要的一个属性，华语课程的人文性必须通过学习语言和实践语言来体现，教师引导学生在学习语言的过程中去陶冶情操，激发学生对中华文化的热爱。切不可将阅读课上成思品课或文化知识课。

    3．加强教材间的联系。

    华教中心编写的这套教材（华语阅读、听力、写作）有着紧密地内在联系。如：第16册第八单元华语课本讲的是《西湖边的传说》，阅读则是《杭州美》，听力是《济公抢新娘》，三篇课文内容上和语言上都有着一定的联系。教学中要善于运用这种联系，发展语言，发展思维。

    4.重视由课内到课外的延伸。

    由于阅读课文一般比较短小，远远不能满足学生快速阅读、大量阅读的需要，程度较好的班或同学，可能课上都有吃不饱的现象。教师应有意识地进行拓展学习，将华语学习由课内引向课外、引向生活，让学生在大量阅读实践的基础上，不断提高阅读水平和文化素养。    依据阅读教学的这一指导思想，我们经历了一轮轮阅读课堂教学的实践、尝试，构建了阅读课教学的基本模式。

    我们用两课时的时间来完成一篇阅读课文的教学。第一课时的主要任务为初读课文，理解生词，整体感知。教学过程分为五个环节：(1)导入新课；(2)初读短文，读通句子；(3)学习理解生词，再读课文，整体感知：(4)完成部分课后练习，师生评议：(5)师生小结，布置作业。第二课时的主要任务为：深入理解课文内容，积累语言，陶冶情操，提高阅读速度，增长文化知识。教学过程可分为四个环节：(1)导入新课，激发兴趣；(2)深入理解，综合训练；(3)因文而异，拓展学习；(4)师生小结，布置作业。

    以上探讨的只是阅读课教学的基本模式，根据不同的学生实际和教学内容。教师可派生出各种不同的教学变式，以更好地提高学生的阅读水平。