对中小学华语学习评价的几点思考

邱鸿谊

    任何一种学习评价都包括评价目的、内容和形式三个部分，华语学习评价的目的是根据评价的内容和标准，采用一定的评价形式对学生学习的情况进行综合测评，旨在改进教师教学策略和学生学习效益。对于华语学习来说，即要评价学生字、词、句、段、篇的基础知识，又要评价学生听、说、读、写能力，这也决定了其评价方式应是多种多样的，评价内容也是丰富全面的。但目前对学生学习华语情况的评价，多数华校采用的只是笔试形式，只考读、写，实际上“读”也只考查默读识记的能力。显然，这是片面、不科学的。笔者认为为了全面评价学生的学习情况，评价的形式与内容必须相应进行改革，本文拟根据《菲律宾中小学华语教学大纲》及教材的要求，就评价的方式及各项评价的内容、标准提出自己的一些看法。

一、华语学习应采取的评价方式：

（一）、坚持口试与笔试并重

《菲律宾中小学华语教学大纲》指出：“菲律宾华语教学的目的是：通过听、说、读、写的技能训练，培养学生使用华语进行交际的能力。”因此，评价学生使用华语进行交际能力，应包括口头语言和书面语言，而测评学生运用口头语言能力如何，只有通过口试，才能检测到真实情况，笔试是不能完全替代口试的能力的。也就是说，如果不进行口试，不仅不能全面反映学生华语学习的水平，而且会造成忽视听、说训练的不良倾向。当前，学生学习华语的兴趣不浓，甚至讨厌学习华语，导致华语教学效益低下，固然有华语偏难、知识体系复杂及客观存在的社会原因外，学习评价中忽视了口语测试也是其中的一个原因。所以，笔者认为，评价华语学习的形式，虽然笔试是重要的，但更应按照第二语语言教学要求，加重口试的比重。

口试的内容应包括听、说、朗读等方面。“听”的测试可采用的形式有“听述”即通过听后讲述出来，“听答”即听后回答问题，“听辨”即听后提出相关的问题，“听评”即听后进行评说等；“说”的测试方式则可采用口头造句、回答问题、复述课文，讲故事、看图说话等方式进行。

（二）、关注过程性评价

    应该说，菲律宾华校十分重视对学生学习情况的考查，每学年都有三次定考，再加上平时每课一测，但是，许多学校考试的方式只关注终结性的评价，倾向于笔试，对于学生学习过程的情况缺乏关注，而学生只是背题以应付考试，在一定程度上达不到对听、说、读、写进行全面测评的要求，更无法发挥利用学习评价来促进学生发展的功用，反而在一定程度上让学生陷入考试的烟云之中，造成对华语学习兴趣的减退，于此，笔者认为，评价要关注其过程性和有效性。

    l、重视课堂提问与课堂回答。教师可把课堂提问和学生课堂回答的情况作为一种常用的考查形式，有意识的加以关注，平时有意识的安排学生进行回答，教师当场给予评价，并把评价的结果记录下来，作为学生一次平时的成绩，以调动学生学习的内在积极性，根据学生进步的情况，逐步提高他们平时测评的成绩，进行提高其学习的内驱力。

    2、利用作业进行测评。教师在平时的教学过程中，可把学生的课堂作业和课外作业，在进行认真批改或检查后，将情况记录下来，给每个学生评定一个相应的等级。这样，一方面作为学生作业情况评讲反馈的依据，另一方面到了每一次定考前，对学生进行一次作业总评，并计入期末成绩中。

    3、加强单项测试。学生华语学习整体水平测试的内容是多方面的，除知识能力外，甚至还有非智力因素等，平时在教学过程中不可能也不必要每一次都对学生进行各方面的综合测试，但可以经常对学生进行单项测试，了解学生在哪些方面已达到相应的要求，哪些方面没有达到，以便及时补缺补漏，更有利于华语整体水平的提高。

    4、关注学生非智力因素的评价。非智力因素是指学生的态度、兴趣、学习习惯等，这些因素在笔试的卷面上是难以考出的，但这些方面却无时无刻地影响着学生学习的成效，教师必须予以充分的关注。平时可采取观察的方法，利用课堂观察学生华语学习的表现，如课堂上是否专心听课，积极参与语言训练、作业是否认真完成等，从而判断学生是否有良好的学习兴趣、态度和习惯。

    二、对华语学习评价的内容和标准的建议

    中、小学生华语学习评价的内容和标准，应同学生华语学习的内容和大纲、教材的要求相一致，把学与评统一起来，以下是笔者根据《菲律宾中小学华语教学大纲》和华教中心教材的要求，就中小学华语学习评价的内容、测评要求和标准提出相应的看法。

    本评价内容主要有：中、小学华语基础知识和基本技能，包括汉语拼音、识字、写字、查字典等；听说读写能力：中、小学华语学习中的非智力因素，包括学习兴趣、态度和学习习惯等

    l、汉语拼音能力测评

    测评要求：准确、熟练地认读音节。

    测评内容：提供学生未认读过的生字词（可从下一册中选择）并注上拼音，

测评参考标准：

一年级结束时的学生，每分钟能认读12个以下为不合格，1 3至22个为合格，23至25个为良好，25个以上为优秀；

二年级结束时的学生，每分钟能认读17个以下为不合格，18至30个为合格，31个至40个为良好，41个以上的为优秀。   

2、识字情况测评

    测评要求：对掌握的汉字能读准字音，认记字形，理解字义。

    测评内容：从相应学期所学的教材中选取部分词语，或者部分句子，也可以两者兼顾进行听写。

    测评参考标准：正确率为84%以下的为不合格：85-89%为合格：90-96%为良好；97%以上为优秀。

3、独立识字能力测评

    测评要求：本测评对象为六年级以上学生。要求在没有别人帮助的情况下，自己运用工具书（主要为字典）进行识字的能力。

    测评内容：查字典熟练程度和正确率；根据字典注音、注释，读准字音和选择该字恰当字义解释的能力。

    测评参考标准：限时为5分钟，部首、音序查字法均可。

    六年级：8个以上为优秀，5-7个为良好，2-4个为合格，2个以下为不合格。

    中一、中二：l1个以上为优秀，6-10个为良好，3-5个为合格，3个以下为不合格。

    中三、中四：12个以上为优秀．7--11个为良好．4-6个为合格，4个以下为不合格。

4、写字技能测评：   

测评要求：写字要掌握各种笔画、结构和写字方法，写字姿势和执笔要正确，字要写得正确、端正、整洁，有一定速度。

    测评内容：一是写字质量，包括写字的姿势、执笔，运笔的方法，字写得正确、端正和整洁；二是写字速度。可随机抽已学过的课文，根据年级要求用铅笔，钢笔限时进行抄写。

    测评参考标准：

    写字姿势：写字时，头要正，稍向前倾，肩要平，腰要直。坐在椅子中间，胸部离桌一拳，两脚平放地上。本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离。两臂平放桌上，左手按纸，右手执笔。

执笔方法：拇指和食指要捏在离笔尖三厘米的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜放在虎口上，虎口成扁圆形，笔杆和纸面成40左右的倾斜角。

并根据写字的质量和速度评定相应的等级。

    5、朗读能力测评

    测评要求：已教过的课文要读得正确、流利、有一定表现力；没学过的符合该年级学生读的语段或浅显的短文，在短暂准备的基础上能正确、较流利读出。

    测评内容：选择适合该年级学生读的语句段或短文，通过短暂的时间让学生进行准备。   

    测评参考标准：该错字不超过该阅读材料的5%：稍流利进行朗读；能在规定时间内读完该材料，语速适中。以上三个方面，只要有一方面不合格者，均视为不合格，评价时可根据其正确流利的程度，评定相应等级。

    6、阅读理解能力测评

    此项测评对象主要为中二至中四年级。

    测评要求：借助工具书能理解词语、句子的意思，懂得文章的主要内容，简单概括文章的主要意思。

    测评内容：阅读一篇字数在400字左右的浅显、通俗读物，生字不超过5个，意思较明显，文章表达的内容与学生现实生活有一定联系。

    测评参考标准：通过笔试或口试，测评理解词语、句子和理解文章主要内容的能力，三项的评分为：正确率在60%以上为合格，75%以上为良好．85%以上为优秀。三项均达到合格要求，其阅读能力为合格；其中有两项良好，一项合格为良好；两项优秀，一项良好为优秀。

    7、听说能力测评

    测评要求：小学二年能听说简单日常用语，能回答老师简单的提问，说完整话，进行简单交际。

    小学三、四年级：听懂连续的二、三句话，能用完整的二、三句话表达一个相对完整的意思。

小学五、六年级；听话思想集中，能大致理解主要内容，并说三、四句连贯的话，基本能完成生活方面的交际。  

中一、中二：听话时能理解、记忆主要内容，并能进行简单表述，能清楚表达一个完整意思，说话有一定条理。

    中三、中四：听话能抓住要点，有初步分析能力，回答问题能做到表述清楚，积累一定的词汇量，进行日常的交际活动。

    测评内容：小学一至四年级：可采取听写词语、书面或口头造句，回答简单问题的方式。

    小学五、六年级：听简短浅显的故事，先分段听，再回答与故事相关的简单问题。

    中一、中二：听简单故事，回答问题，并按所提出的问题，回答故事的内容。

    中三、中四：先听故事回答问题或听常识性内容，并能回答同内容相关的带有评价性的问题，如“为什么”、“说明什么”等。

    测评参考标准：根据测评问题的答对数评定相应等级。

    8、习作基本能力测评

测评要求：

五年级：能写简单的便条，意思能基本表述清楚，会用标点符号。

    六年级：能写简短的书信、便条、通知和简短日记，意思清楚，语句较通顺，会用标点符号。

中一：能围绕一个意思写几句话，懂得改写课文，记录简单事情，语句通顺。

中二：能写简单应用文，基本掌握应用文格式，事由表述清楚，不写错别字。

    中三：能熟练掌握一般应用文的写法，格式正确；记叙简单的事情，用词准确，语句通顺，条理清楚。

    中四：能写段落层次较清楚，句子连贯，基本上无语法、逻辑错误，并能用上简单的修辞手法，有一定真情实感，字数在350字以上的记叙文。

    测评内容：根据各年级习作训练的要求，指定相应的内容，命题方式可采用命题、半命题、连句成段、看图作文、续写、扩写或围绕一个意思进行习作等。

    测评参考标准：按应用文格式要求，或按记叙文的写作要求，对事情表述是否清楚，语言表达基本功如错别字情况、用词准确度、语句通顺程度、使用标点情况、书写格式的准确与否等进行综合评定等级。

    9、华语学习习惯测评

    测评要求：全面测评学生华语学习的习惯，包括听说读写习惯，学习准备习惯，参与学习活动的习惯及学习态度，自觉运用华语的习惯等。

    测评内容与方法：主要通过教师平时课观察，对学生写字习惯、听讲情况、参与训练的情况、作业情况及用华语说话的习惯进行相应等级的评定。

    当然，一个科学合理的学习评价需要教师根据《大纲》、教材和学生的实际进行设定，其实施的方法也是多种多样的，本文旨在抛砖引玉，希能引起教师们的评价意识，加强对学生学习的全方位评价，真正发挥评价的功能，有效地提升学生的学习效益，提高华语的教学质量。