浅谈教育教学中激励法的运用

福建南平顺昌 双溪小学     张美华

苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头走路!”确实我们的教育教学越来越人性化，激励教育也被更多的教育者重视。

现代科学证明：人的学习和记忆是有一定的规律的，学习和活动产生的感知信息送到大脑，会对大脑产生一定的刺激，当刺激达到一定的长度后，大脑细胞就会会合成一种核糖核酸的物质编码信息，并储存在大脑中，这就是记忆的生理机制，强度高的编码困难，信息就难以记忆，强度低的易于编码，易于记忆，大脑记忆信息的强度随着人的情绪变化，当大脑处于积极活跃的兴奋状态时，信息记忆就又快又牢，而人的兴趣，爱好，愿望和热情都会使大脑处于活跃的状态，此时进行学习和记忆，不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣中，产生幸福愉快的感觉。激励教育也恰好迎合了人们的这种需要，纵观激励教育的方法，品种繁多，在教育中运用也需要因人而异，因时而变，因境而迁，以下从几方面阐述个人的观点：

1．  兴趣激励法

兴趣是指对自己感兴趣的事物，总是力求认识他，研究他，从中获得丰富的知识和技能。学生的兴趣很多，有的喜爱阅读，有的喜爱打球，有的爱玩游戏，但若喜爱到玩物丧志，就让人不免有些担心，所以老师要抓住时机进行激励，使兴趣为教育教学所用。我班有一个学生，学习不努力，作业拖拉，字迹马虎，却独独喜欢阅读科普知识的书，知道了不少天文地理的知识，为了能让他有更大的进步，我让他做每周晨会，教室科普角的科普宣传员，日子一长，他不再拖拉作业了，甚至比以前更能勇敢的在人家面前表现自己了。

2．  信心激励法

人心是不可思议的，一旦他建立了自信心，就是再困难的事也会做的很好，一个人有了坚定的自信，就勇于在未来的领域里开拓进取，所以老师要有耐心，不厌其烦的引导鼓励，甚至想尽方法让学生取得一次次微小的成功，这样学生就会确信，别人能够做到的事情或有可能做到的事情，自己经过努力也能做得到。有一位英语老师曾经对一个英语偏差生进行这样的激励：她让这个平时不受老师注意的孩子帮助做英语单词的教具卡，并在每天早读课让全班学生朗读它们。这个学生觉得受到老师重视，体验到了存在的价值，同时也为这样的展示方式感到甚为的骄傲，英语成绩从此也突飞猛进。这样的辅差方式不仅达到了目的，也让学生自信心倍增。

3．  语言激励法

说话实在是一门很大的艺术，明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同给以对方的感受会截然不同。比如老师对某个学生说：“你的乒乓球打的很棒，但功课实在太差了！”无论谁听了这句话都会不高兴，如果把表达方式稍微改一下：“你的乒乓球打的很棒，如果功课能加强的话就更好了！”同样也明确指出了其不足之处，这时却成了一句中听的赞美话。

即使学生的缺点不能按原样说成优点，也有与其缺点相对应的，并可以予以表扬的长处。列如：不管是绘画还是音乐，孩子都是不能注意细小之处的，这时可以笼统的把作品说成是很有气魄的。可以给予这样的表扬：“总的来看（听）很好，尽管还有一点不细致，但是却很生动，使人看（听）了很高兴。用这样的方式来激励学生，某些缺点会随着学生的成长而逐渐被克服掉。

4．  演示激励法

有时一个生动有趣的活动比语言更能打动孩子。比如在国外有一个老师为了激励孩子能勇敢面对生活中的困难，开展了一个告别我不能的活动。她让学生把自己认为不可能做到的事情写下来烧掉，把它称为不可能的葬礼，并在班级做了一块名为我不能的墓碑，当学生说到我不能做某事时，就指着墓碑告诉他你已经告别了我不能。这样的方式又形象又生动，学生在无形中也受到来临激励。

批评的方法用的多学生会产生逆反心里，同样的激励法一定也要使用的恰如其分，这样才能收到预期的效果。

在此，我仅从激励教育一个侧面来探讨，以求获得个人认识的再提高。