引自主探究　扬创新风帆

福建省邵武市实验小学   黄新凯

 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”。

                                      -------苏霍姆林斯基

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前教学改革的基本理念之一。作为语文老师，如何在教学中引导学生自主探究，激发并扬起学生创新的风帆，以达到增强创新意识，提高实践能力的目的？本文就多年的教学经验提出几点可行性观点，以示商榷。

一、情境诱发，营造创新氛围

    一个人的创造才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面受外部环境和教育的影响。没有情感的保障，最佳的学习不可能发生。因此，教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。只有提供和谐的学习情境，才能为探究、创新提供一个适宜的气候和土壤。创设良好的学习情境，不同的课可采用不同的方法：

1、运用课件，创造情境

如学习《瀑布》一课，可播放配乐朗诵诗《瀑布》的录像带，让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，聆听声情并茂的朗读，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中进入最佳的学习状态。

再如教学《草原》，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我先借助录音、投影等创设课文情景，让学生深切地感悟与体味草原的美景，就在这时我提出一个问题：你能写一首诗来赞美草原的美景吗？顿时每个学习小组里都发出热烈的讨论声，有些同学已开始吟诗了，然后经过全班交流，还发现不少好诗句，如：“片片云、淡淡风、青青草！”“鸟儿唱、鱼儿游、马儿跑！”等。由此看来，在激发了兴趣且宽松和谐的氛围中，每位孩子都是诗人，每位孩子都是天才，我和全班同学对精彩的诗句及时给予喝彩，使学生品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足，还开通了创新思维的渠道，增强了学生浓厚的学习兴趣。

2、角色替换，进入情境

有的课文，可以创设角色替换的情境，达到将学生带入课文情境的目的。如教学《诺曼底号遇难记》，可引导学生边看配有课文插图、播放嘈杂音效的课件，边练习角色朗读哈尔威船长“在一片嘈杂声中，询问轮船受损情况”的对话内容。在课堂上演绎着英雄船长那简短有力的对话。此时此刻，此情此景，原本微笑着读对话的学生早已神色凝重。孩子们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的眼前。如此想像画面，角色替换，使学生仿佛进入画中世界，入境生情，增强了自主探究，创新意识的培养。

3、形式多样，创设情境

针对不同的课文，可采取不同的创设情境方式：说明文如《太阳》、《鲸》可以采用“科学发布会”、“知识竞赛”、“故事会”等创设自主的学习情境；童话故事如《小白兔与小灰兔》《要下雨了》等到可以分角色进行表演，使学生在表演中自由发挥，不受约束，形成新的思维。

二、质疑探究，激发创新意识

   亚里士多德有句名言“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡。从而促使学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性地思考，发展创造力。”“学起于思，思源于疑”。在语文教学中，除了教师要巧设问题，注意诱导和点拨以外，还要善于引导学生大胆质疑，这是培养学生求异思维能力的第一步。在不断生疑、不断发问的过程中，学生的思维被激活了，便会产生新颖、独到的见解。

   1、着眼于题目

    如学习《触摸春天》，由题目引疑：看了课题，你们想知道什么？学生思考后纷纷提出问题：谁触摸春天？一般说感受春天，为什么这里说触摸春天？课题隐含着怎样的意思？层层疑问，激发了学生思维，促使学生主动探究，在质疑中迸发出创新的火花。

   2、从内容入手

质疑可以在内容的理解中进行。引导学生抓重点词句质疑：围绕文中重复出现的句子质疑，如《和我们一样享受春天》中三次出现的“这究竟是为什么？”；从文中看似矛盾的地方质疑，如《灰雀》中，当列宁问小男孩看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？小男孩说“没看见”后来为什么又说“它还活着？”

   3、鼓励求异思维

   语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案。例如：教学《羚羊木雕》一课时，当讲到如何解决我和父母之间的磨擦时，我利用这一契机，先让学生设想，该用什么方法解决？这一过程的设计符合学生的特点，一下子激发了学生思考的热情，学生思维活跃，迸发出智慧的火花。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但是他们凭自己的知识基础、智慧力量探究到的结果。在讨论过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的见解。只要言之有理，就要予以肯定。在最后，我又提出用什么方法解决我和好朋友万芳之间的误会这个问题，让学生课外时间思考、讨论，并以文字的形式写下来，在下堂课发言。

再如：我在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时说：“哈尔威船长给你留下了怎样的印象？”学生纷纷回答：“哈尔威船长是一个临危不惧的人。”“哈尔威船长危难时刻舍已救人。”“哈尔威船长沉着机智、指挥有方。”正当大家为船长的崇高品质而敬佩时，一位学生举手发言：“我认为，哈尔威船长没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己的意见的精神，然后趁热打铁，引导学生再读课文，深入理解文章内容，感悟人物形象。学生自读课文后畅所欲言，气氛异常活跃。有的学生说：“文章一开始就说：‘哈尔威船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着。’可以说哈尔威船长驾驶得很认真。”有的学生说：“撞船的责任在‘玛丽’号，因为‘玛丽’号行驶速度非常快，负载又特别大。”有的学生说：“应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极地组织救援工作，并且使救援工作有条不紊地进行着，使船上的60个人在短短的20分钟内全部救出，并且献出了自己的生命。”经过热烈讨论，师生达到共识：哈尔威船长把自己的生死置之度外，关心着船上每一个生命，他沉着机智，舍已救人、忠于职守的崇高形象，永远留在人们的心里。

在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着许多有价值的问题。只要我们在教学中鼓励学生敢于从教材中发现问题，提出问题。无论是课文的题目、开头还是结尾；无论是课文的内容、文中插图、标点符号、空白之处，还是篇章的结构、写作方法，都有质疑之处。这样适时点拨引导，学生变被动式吸收为主动式探究，使学生的质疑由浅层次向深层次发展，增强了创新意识的培养，提高了学生发现问题解决问题的能力。

三、创设空间，发展创新思维

    学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生多提供自由发展的空间。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，正确面对挫折，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，在引导学生认识事物时，既要他们知道“从来如此”，又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的发现和收获。

1、想象补白

    如教学《穷人》，文中对桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理作了细致描写，运用了七个省略号，在此处可调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、动作、神态、心理等去揭示这个“空白”（省略号）的蕴含。

2、故事补充

如教学《圆明园的毁灭》，让学生想像圆明园当时的样子，并把它画出来；讲故事补充圆明园被毁的情景。

3、扩写、改写、续编练习

    通过练习让学生充分联想创造。如《再见了，亲人》扩写小金花妈妈牺牲的过程，大娘救伤员的故事；《小摄影师》一文，让学生续编故事，想一想以后可能会发生什么时候事情；寓言故事《拔苗助长》，引导学生改写，如果那个人不拔苗，怎样才能使禾苗长得快，长得高。

     再造想像的引导，不仅激发了学生的学习兴趣，促其主动探究而且训练了思维的灵活性，发展了学生的创新思维。

四、拓展延伸，培养创新习惯

扎实的知识基础和广博的知识背景对学生创造力的培养至关重要。但是，课内的知识是有限的，应向课外延伸。新大纲提出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此，要树立大语文教学观，开阔学生的视野，拓展学生的思维，为学生的创造力提供坚实的土壤。

1、阅读拓展

可根据单元训练重点选择相应的课外读物阅读，积累知识，提供创造源泉。如学了《十里长街送总理》，推荐《一代伟人周恩来》，搜集周总理的故事；学了《触摸春天》推荐《假如给我三天光明》等。还可以选择一些天文、地理、海洋知识的书籍指导学生阅读，拓宽学生的知识领域。

2、活动拓展

喜欢搞活动，想搞活动这是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。如朗读比赛、演讲会、答辩会，结合课文设计的游戏及小制作，小记者等到各种社会实践活动。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、总结，发挥学生的独立性和自主性，锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动，学生不仅获得终生受用的知识和技能，掌握创新的本领，还能养成积极主动创新的好习惯。

3、影视拓展

通过多种媒体，拓展知识。如电影、电视、网络等，如学完《冀中的地道战》，可介绍学生看影视片《地道战》；学了《鲸》可让学生看《海底世界》，了解海洋生物等。

总之，引导学生自主、探究、体验性学习为培养学生的创新精神扬起了风帆，为学生的蓬勃成长开垦了一片沃土，在提高学生的综合素质方面将发挥独特的作用，是语文实践活动的重要组成部分，有必要进行深入的探索和实践。