通过看图说话写话来促进第二语言教学

晋总督导 许情军（国家级示范高中江苏省泗洪中学）

导入图片：在图片你看见了什么？（从远处到近处）你想到了什么？（往前推或者往后想）给我们什么样的教育意义？可以看出从这幅图片我至少可以学习到的词语：远处、楼房、马路、摩托车、路灯、货车、儿童三轮车、危险等等；还可以学习从远处往近处看图说话的能力以及联想的能力；还可以对进行学生安全教育等。

一、选择这个题目的原因

（一）、看图说话，是一种将视、听、说、想相结合的训练。这项训练可以训练学生的观察能力、思维能力和想像能力，用口语把图画的内容说出来，训练学生选词造句，及说话能力。

现代科学研究表明，人从视觉获得的知识能够记住30％，从听觉获得的知识能够记住20%，从想象获得的知识能记住25％。若把视觉、听觉与想象结合起来，能够记住75％。再结合写字教学，那么学生获得知识会更多。

看图说话、写话应是菲律宾华文教学中一个重要内容。教育家叶圣陶先生写的一篇文章《说话训练》中说：说话训练是激励“生产与发展的总枢纽。”教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动本地华文教学的各个环节。看图说话，要言之有物，言之有序。让学生通过看有趣的图片来提高他们说话的兴趣；然后通过说话训练后将说话内容写下来可以训练学生写的能力。所以说话训练有助于说、听、写等能力的提高，有助于华文学习能力的全面发展。

（二）、看图说话的优点

1、图片直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物、还有一个小女孩在树下听小鸟唱歌等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。

2、图片的趣味性。学生求知欲强，有强烈的新鲜感，“看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。

教师可以针对这幅图片设问：在图中你看到了什么？那一种方法把小鸭子救了出来？我想学生看到后说话兴趣可能很快就来了，而且会积极发言、激活课堂。

3、图片的相对浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出。

这幅图片很浅显，图中有树木、河流果实、太阳还有小猫在钓鱼、而且钓到了一条鱼。当然这幅图也可以引导学生展开联想：小猫怎么钓鱼的？小猫高兴吗，从哪里看以看出来？等等

4、品德教育性，是“看图说话”课对学生进行教育的体现。华文教学不仅要教学生学习华语还要从学习华语的过程中教育学生、培养学生良好的道德品质。看图说话利用图片进行直观的教育，这样学生更好理解、也更容易接受。看下图《为妈妈洗脚》，这幅图片很简单，一个小女孩在为妈妈洗脚，妈妈很高兴。虽然图片简单，但是传达出来的母女之间的爱是让语言也显得乏力去描绘的。通过这幅图片教育学生要懂得感恩，要知道体贴父母的辛劳、要主动为父母亲做力所能及的事情。培养家庭的亲情观念，应该说图片简单，但是教育意义重大。

5、说话之后写话更容易一些。看图说话是教学生说话，看图说话之后还需要巩固---那就是把图片中看到的，想到的写下来，这样又可以锻炼学生的写作能力，可以说一举两得。

（三）、现实情况的使然：华侨子弟一不会看；二不会说；三不会写。

二、教师应该注意什么？

1、教师要特别重视学生听说训练的实践活动。课堂的主体是学生，老师只是引导者，教师不能一言堂、满堂灌。而是在让学生认真看图后，教师可先挑选一位敢于发言的学生，模仿教师的语气和姿态，简单地介绍图画的内容，教师适时地给予鼓励，以调动其他学生说话的积极性。然后，动员更多的学生参与训练，敢说敢讲。对有口头表达能力的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是一句不完整话，也应予以肯定。

2、教师要注重启发式教学，不能包办代替学生的训练。教好“看图说话”课的前提和基础是教会学生独立看图的方法，指导学生看图顺序。教师要启发学生细致地观察和了解画面所反映的时间、地点、动作、神情等；启发学生准确地分清和辨认画面的景物；启发学生由近及远、从上到下、从局部到整体，有层次、按一定顺序地观察画面上的众多景物和人物，摸清图画的主题。

3、教师要适当突出图片重点。在菲律宾“看图说话”课的重点是要学生说话，提高听说能力。为此，教师要鼓励学生学生说话，要求学生进行说话训练，培养开口说话的习惯。尽量要求学生语句能够完整连贯。

在这幅图片中我们可以看到小白兔没有办法过河（可以设问）很苦恼也在想办法，后来来了一只大白鹅，小白兔很高兴（可以设问）小白兔坐在大白鹅的身上过河，安全度过大河，可以去目的地了（回家还是去上学？还是其他，都可以设问）这样这组图片的连贯性就突出来了。主题是：帮助别人、懂得感谢。

4、看图写话要鼓励学生写话写出发现的不同点，联系生活。以上图为例：联系生活，有人帮助过你吗？你帮助过别人吗？细节是怎么样的，写出来等等。

三、看图说话写话怎么上？

1、选择合适图片

首先，要根据儿童的年龄和心理特点，选择内容具体、层次清楚、形象生动、色彩优美并为儿童所喜闻乐见的图画教材，作为听说训练的依据。然后，由教师绘声绘色地描述图画教材内容的背景和环境氛围，给学生留下许多想象的空间和悬念，诱发学生仔细、认真观察图画内容的热情和兴趣。看图说话课，就一定会有图。该如何选择适合学生的图呢？第一，要具有一定的趣味性及意义。图画具备一定的趣味性，才能激发学生看下去的念头，才能让他们开口把自己的想法表达出来；而图画最好是有一定的教育意义，能通过图画表达一种思想，在训练华语的同时，教育学生，使课达到一种升华。第二，根据学生不一样的华语程度，选择深度不一样的图。小一，小二的学生年龄小，华语程度不高，着重训练的是学生的成句表达，能说出长句。所以，应选择单幅图或者两幅图，内容应该简单易懂，不需要有很深的教育指导意义。可以注重观察图上有什么，在干什么，可以不是故事类的。而小三以上，就可以适当的变成2—4幅图，最后是故事类的。有小一、小二的基础，应开始慢慢地训练他们成段表达，能将一段话，一个故事说出来。所以，图画最好是一个故事，中间有让学生自己发挥的地方，这样既能激发学生的兴趣，又能让他们用一段话表达自己的想法。

图1

图2

图3

2、建立必要的词库

以图3为例，我们看图之前可以建立的词库是：窗户、刮、大风、树叶、飘落、取、晾晒、衣服、绳子、叠好、床、台灯、送、阿姨/妈妈、夸赞、懂事等

3、教会学生看图顺序

看图：在一幅图的观察顺序上（包括多幅图中的一幅图），可以由近及远，由远及近等。但关键是要引导学生观察图上有什么，在哪里，做什么。要确定谁是主体，谁是背景，能说出主体是在做什么。然后再拓展可能发生了什么。他们还会做什么，这样一点点的把故事串起来。

图1

图2

4、教师设置问题引导，看图说话很关键的一部分是靠教师的问题设置来引导学生思考，如果问题设置不好，可能会达不到理想的效果，所以问题要具有简单性、引导性、思考性来积极激发学生的看图说话的兴趣。针对多幅图片，我们不妨一幅一幅展现出来，激发学生的想象力。如下图《聪明小兔子》这幅图片教师可以设置问题：图片1中小兔子看到了什么？心情怎么样？它遇到困难了吗？你们帮他想一个办法吧？图片2小兔子看到了什么？心情怎么样？它会怎么做？图片3你看到了什么？小兔子是怎么办南瓜搬回家的？图片4你看到了什么？兔妈妈心情怎么样？小兔子把大南瓜运回家了，我们从小兔子身上学到了什么？

5、词条设置帮助。

看图说话有时需要借助词条来帮助学生理清思路，帮助学生练习说话，词条的设置要求具有引导作用、关键点的提示作用。还是以《聪明的小兔子》为例，图片1中可以设置词条1：（____________，小兔子_________地来到 ）词条2：（看着 小兔子 ）图片2可以设置词条1（ ，小兔子 小熊 ）

词条2（小兔子 极了，它想到了 ）图片3可以设置词条：（小兔子将 ）图片4可以设置词条（兔妈妈看到 很 ，小兔子说： ）。词条的设置可多可少，关键看课堂的实际情况，如果需要则出示词条，如果不需要则不出示，但是提前应该要有所准备。

6、看图写话。看图写话是为了加深和巩固学生看图说话学习到的内容，看图说话能激发学习学习兴趣，看图写话也能加深学生更多的理解能力，是看图说话的进一步加强，所以在看图说话之后又必要拿出时间来进行写作训练，当然作为一节作文课来写作也是可以的，可以要求学生发挥想象力，多想点，多写点。以上图《聪明的小兔子》为例，对照词条可以写下：

有一天，小兔子强强快乐地来到南瓜地，看到许多大大的南瓜，小兔子强强很高兴，但是看着大大的南瓜小兔子强强又难过起来，为什么呢？因为南瓜太大了，自己搬不动。这时，小兔子强强看到小熊乐乐正在骑脚踏车，那个车轮就像南瓜一样。小兔子看到后高兴极了，它想到了一个好办法，就是像乐乐玩球一样把南瓜滚回家。小兔子强强将南瓜扶起来，慢慢滚向家里。不一会儿就到家了，兔妈妈看到大大的南瓜很惊讶，问强强怎么回事？小兔子强强说：我在南瓜地看到大大的南瓜就学着小熊乐乐的玩球的样子把南瓜滚回了家，妈妈你就不用辛苦地去搬南瓜了。兔妈妈听了以后很感动，夸赞强强真是一个又聪明又懂事的好孩子。小兔子强强很高兴，对兔妈妈说：我要学很多知识，做一个聪明的小兔子。